Вчителю для роботи

Анкети з абетки для директора

Методика оцінювання діяльності педагогічного працівника

Самоаналіз уроку вчителем (зразок)

Основні вимоги до самоаналізу: місце уроку, що розбирається, у сис­темі уроків з досліджуваної темі, обґрунтування освітньої й виховної цілей уроку й виконання наміченого плану уроку, характеристика класу й мотивація відбору навчального матеріалу для даного уроку, психоло­гічна й педагогічна оцінка системи навчальних завдань і вправ, вико­наних учнями на уроці, оцінка розвитку самостійного мислення учнів на уроці. Мотивація вибору методів уроку, оцінка відповідності даних методів цілям і змісту уроку, виконанню поставлених завдань, задо­воленість або незадоволеність учителем уроком (його окремими час­тинами); заходи, намічені вчителем щодо усунення недоліків, оцінка й обґрунтування досягнутих на уроці результатів. Самооцінка як одна з умов творчої праці вчителя.

Пам'ятка-алгоритм для самоаналізу уроку

1.               Який був задум уроку й чому?

• Яке місце уроку в темі, розділі, курсі? Як він пов'язаний із попе­редніми, на що в них опирається? Як він працює на наступні уроки, теми, розділи? Як були враховані особливості уроку, його специфіка? Як був визначений тип уроку й чому?

•   Які особливості учнів були враховані при підготовці до уроку й чому?

•   Які завдання ставилися на уроці й вирішувалися й чому?

•   Чому була вибрана саме така структура уроку?

•   Обґрунтування ходу уроку, діяльність учителя й учнів. Чому був зроблений акцент саме на даному змісті, обраний саме такий зміст ме­тодів, засобів і форм навчання? Як здійснювався диференційований підхід до учнів на уроці? Як здійснювалося управління навчальною діяльністю школярів (стимулювання, організація, контроль, оцінка, робота над помилками й чому)?

•   Які умови були створені для проведення уроку {навчально-ма­теріальні, психологічні, гігієнічні, естетичні). Як здійснювалася еко­номія часу?

2.   Чи були відхилення від цього плану в ході уроку, якщо так, то чому?

3.   Чи вдалося вирішити на необхідному рівні поставлені завдання й уникнути при цьому перевантаження учнів? Самооцінка уроку.

4.    Які причини невдач і недоліків проведеного уроку?

5.   Які висновки з результатів уроку необхідно зробити на май­бутнє?

Самоаналіз уроку

1.       Яке місце даного уроку в темі, розділі, курсі; чи пов'язаний він із попередніми, на що в них опирається? Як цей урок працює на на­ступні уроки? У чому його специфіка?

2.   Яка характеристика реальних навчальних можливостей учнів даного класу? Які особливості учнів були враховані мною при плану­ванні уроку? Чи опиралася на діагностику загальнонавчальних спеціаль­них умінь?

3.   Які завдання я вирішую на уроці: а) загальноосвітні; б) виховні; в) розвиваючі? Чи була забезпечена їхня комплектність? Які завдання були для мене головними, стрижневими, як ураховано в завданнях особ­ливості класу й окремих груп школярів?

4.  Чому обрана структура уроку була раціональна для рішення цих завдань? Чи раціонально виділений час на опитування вивченого нового матеріалу, закріплення, розбору домашнього завдання (якщо урок ком­бінований)? Логічний зв'язок між різними етапами уроку.

5. На якому змісті (на яких поняттях, ідеях, положеннях, фактах) ро­биться головний акцент на уроці й чому? Чи виділений об'єкт міцного засвоєння, тобто із усього розказаного виділити головне ясно й чітко, щоб діти не загубилися в обсязі другорядного?

6.  Яке сполучення форм навчання було обрано для розкриття но­вого матеріалу й чому? Чи необхідний диференційований підхід до учнів? Що покладено в основу диференціації? Що диференціювалося? Тільки обсяг, або тільки зміст, або ступінь допомоги, зробленої учнем, або все в сукупності?

8.  Як був організований контроль за засвоєнням знань, умінь, нави­чок учнів? У яких формах і яких методах він здійснювався?

9. Як використано на уроці навчальний кабінет? Чи доцільно ви­користано засоби навчання?

10. За рахунок чого на уроці підтримувалася психологічна атмо­сфера, у чому конкретно проявлялася культура спілкування із класом, групою? Поведінка у критичній ситуації? Як був реалізований вихов­ний вплив особистості вчителя?

Аналіз та самоаналіз уроку
Основні вимоги до висновку за наслідками спостереження уроку:

1.               Органічний зв'язок з метою відвідування, фіксація ступеню його реалізації.

2.               Бути обгрунтованими (характеризувати тенденції до змін, які від­буваються у діяльності вчителя).

3.               Розкривати причини позитивних результатів та недоліків.

4.               Бути об'єктивними (виробляти їх на основі фактичних даних про рівень навчання і виховання учнів на уроці).

5.               Бути конкретним (торкатись тих чи інших сторін уроку, що впли­вають на якість навчально-виховного процесу).

6.               Бути конкретними, переконливими, чіткими.

7.               Мають бути сформовані на наукових засадах (на основі сучасної теорії навчання та виховання).
Вимоги до рекомендацій, які даються вчителеві після відвіду­вання уроків:

1.               Відповідати висновкам і меті відвідування.

2.               Орієнтувати вчителя на усунення причин, що зумовили не­доліки.

3.               Бути реальними (вчитель зможе їх виконати, а школа створити необхідні умови).

4.               Бути конкретними.

5.               Передбачити розвиток наявного у вчителя досвіду.

6.               Мати дійовий характер (передбачати наступний контроль за їх­нім виконанням).

ЯК АНАЛІЗУВАТИ УРОК

Для чого аналізується урок? Відповісти на це питання не так просто, хоча б тому, що існує безліч видів аналізу й у кожного — своя мета.
Аналіз — логічний прийом пізнання, що представляє собою уявне розкладання предмета (явища, процесу) на частини, елементи або оз­наки, їхнє зіставлення й послідовне вивчення з метою виявлення іс­тотних, тобто необхідних і певних якостей і властивостей. Він необ­хідний для:

·                  підвищення якості навчання;

·                  поліпшення процесу викладання;

·                  осмислення вчителем сукупності власних теоретичних знань, спо­собів, прийомів роботи в їхньому практичному застосуванні у взаємодії із класом і конкретними учнями;

·                  для оцінки своїх слабких і сильних сторін;

·                  визначення нереалізованих резервів, уточнення індивідуального стилю діяльності.

Сам по собі аналіз уроку як процес усвідомлення й самопізнання формує у вчителя аналітичні здібності, розвиває інтерес і визначає не­обхідність вивчення проблем навчання.

У зв'язку з цим, мета даної статті полягає в тому, щоб ознайомити вас із різними видами аналізу уроків, продемонструвати можливості їхнього використання в різних освітніх парадигмах.
Зразковий алгоритм аналізу традиційного уроку

1.               Загальні відомості про урок: дата, клас, устаткування, ТЗН.

2.               Організація уроку: початок уроку, підготовленість класу до уроку, уміння вчителя мобілізувати увагу учнів на навчальну роботу, створення робочої обстановки в класі.

3.               Тема й основні завдання уроку: доведення до учнів теми уроку, освітніх, виховних, розвиваючих завдань уроку.

4.               Організаційні сторони уроку: структура уроку; відповідність структури уроку його змісту й цілям; взаємозв'язок етапів уроку, видів навчальної діяльності; доцільність розподілу часу на уроці; зайнятість учнів на уроці; сполучення колективних, групових і індивідуальних форм роботи.

Аналіз та самоаналіз уроку Як аналізувати урок

Зміст діяльності вчителя й учнів на уроці: ефективність вико­ристання раніше набутих знань, умінь і навичок, виховання в процесі навчання, ефективність використання життєвого досвіду школярів з ме­тою розвитку в них пізнавальної активності, самостійності.

5.               Відповідність застосованих методів вивчення нового ма­теріалу цілям, змісту уроку, а також віковим особливостям учнів.

6.               Роль і місце самостійної роботи на уроці: місце підручника, використання наочності, характер питань і завдань.

7.               Психологічні основи уроку: розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, активності, сприйняття учнів; ритмічність уроку: чергування лег­кого матеріалу з важким, письмових видів діяльності з усними; наван­таження протягом уроку.

8.               Доцільність дидактичних завдань, поставлених перед домаш­нім завданням: наявність, обсяг, характер домашніх завдань.

10.            Індивідуальний підхід: стиль роботи вчителя, педагогічний такт, кругозір, уміння триматися й керувати класом, оцінка знань і діяльності учнів на уроці, дотримання гігієнічних правил, умов підтримки пра­цездатності учнів на уроці.

11.            Висновки й пропозиції.

Правила проведення аналізу уроку

1.               Дружелюбность, доброзичливість (чи правильно я Вас зрозуміла, колего?).

2.               Шукайте в уроці краще, а не гірше.

3.               Говоріть коротко й логічно. Не чіпляйтеся до дрібниць.

4.               Слухайте інших, не повторюйтеся.

5.               Не перебивайте, міркуйте і вступайте в діалог.

6.               Аналізуйте урок, що відбувся, а не полемізуйте довкола нього.

7.               Не повчайте вчителя, а вчіться й слухайте рекомендації щодо вдосконалення уроку.

Психологічний аналіз розвиваючого уроку

В основі психологічного аналізу закладені такі принципи розвиваю­чого навчання:

·                  урок проводиться не заради уроку, а заради учня;

·                  на уроці не слід примушувати, лаяти, карати за невиконання, а так організовувати діяльність учнів, щоб вимоги вчителя стали внутрішніми спонуканнями учнів. Дія, засвоєння під примусом руйнується відразу, як тільки змінюються умови. Дія, засвоєна за внутрішнім переконан­ням, залишається й за умов, що змінилися;
• успіх навчання й виховання залежить як від зовнішніх факторів змісту, методики, майстерності вчителя тощо, так і від внутрішніх умов індивідуально-психологічних особливостей учнів, рівня розу­мового розвитку, ставлення до навчання, особливості самоорганізації навчальних здатностей.

Разом з аналізом уроку необхідний і самоаналіз уроку.
Самоаналіз уроку, як один з інструментів самовдосконалення вчителя, формування й розвитку його професійної якості, дає мож­ливість:

1.               Формувати й розвивати творчу свідомість, що проявляється в умінні сформулювати й поставити мету своєї діяльності й діяль­ності учнів.

2.     Розвити вміння встановлювати зв'язки між умовами педагогічної діяльності й засобами досягнення педагогічних цілей.

3.     Формувати вміння чітко планувати, передбачати результати своєї педагогічної праці.

4.     Сформувати педагогічну самосвідомість учителя, коли він пос­тупово починає бачити, розуміти необхідний та істотний зв'язок між способом його дій і кінцевим результатом уроку.

Самоаналіз уроку вчителем

Основні вимоги до самоаналізу: місце уроку, що розбирається, у сис­темі уроків з досліджуваної темі, обгрунтування освітньої й виховної цілей уроку й виконання наміченого плану уроку, характеристика класу й мотивація відбору навчального матеріалу для даного уроку, психоло­гічна й педагогічна оцінка системи навчальних завдань і вправ, вико­наних учнями на уроці, оцінка розвитку самостійного мислення учнів на уроці. Мотивація вибору методів уроку, оцінка відповідності даних методів цілям і змісту уроку, виконанню поставлених завдань, задо­воленість або незадоволеність учителем уроком (його окремими час­тинами); заходи, намічені вчителем щодо усунення недоліків, оцінка н обґрунтування досягнутих на уроці результатів. Самооцінка як одна з умов творчої праці вчителя.
Пам'ятка-алгоритм для самоаналізу уроку
1. Який був задум уроку й чому?
Аналіз та самоаналіз уроку
Як аналізувати урок

·                  Яке місце уроку в темі, розділі, курсі? Як він пов'язаний із попе­редніми, на що в них опирається? Як він працює на наступні уроки, теми, розділи? Як були враховані особливості уроку, його специфіка? Як був визначений тип уроку й чому?

·                  Які особливості учнів були враховані при підготовці до уроку й чому?

·                  Які завдання ставилися на уроці й вирішувалися й чому?

·                  Чому була вибрана саме така структура уроку?

·                  Обгрунтування ходу уроку, діяльність учителя й учнів. Чому був зроблений акцент саме на даному змісті, обраний саме такий зміст ме­тодів, засобів і форм навчання? Як здійснювався диференційований підхід до учнів на уроці? Як здійснювалося управління навчальною діяльністю школярів (стимулювання, організація, контроль, оцінка, робота над помилками й чому)?

·                  Які умови були створені для проведення уроку (навчально-ма­теріальні, психологічні, гігієнічні, естетичні). Як здійснювалася еко­номія часу?

2.               Чи були відхилення від цього плану в ході уроку, якщо так, то чому?

3.               Чи вдалося вирішити на необхідному рівні поставлені завдання й уникнути при цьому перевантаження учнів? Самооцінка уроку.

2.               Які причини невдач і недоліків проведеного уроку?

2.               Які висновки з результатів уроку необхідно зробити на май­бутнє?

Самоаналіз уроку

1.               Яке місце даного уроку в темі, розділі, курсі; чи пов'язаний він із попередніми, на що в них опирається? Як цей урок працює на на­ступні уроки? У чому його специфіка?

2.               Яка характеристика реальних навчальних можливостей учнів даного класу? Які особливості учнів були враховані мною при плану­ванні уроку? Чи опиралася на діагностику загальнавчальних спеціаль­них умінь?

3.               Які завдання я вирішую на уроці: а) загальноосвітні; б) виховні; в) розвиваючі? Чи була забезпечена їхня комплектність? Які завдання були для мене головними, стрижневими, як урахувано в завданнях особ­ливості класу й окремих груп школярів?

4.               Чому обрана структура уроку була раціональна для рішення цих завдань? Чи раціонально виділений час на опитування вивченого нового матеріалу, закріплення, розбору домашнього завдання (якщо урок ком­бінований)? Логічний зв'язок між різними етапами уроку.

5.               На якому змісті (на яких поняттях, ідеях, положеннях, фактах) ро­биться головний акцент на уроці й чому? Чи виділений об'єкт міцного засвоєння, тобто із усього розказаного виділити головне ясно й чітко, щоб діти не загубилися в обсязі другорядного?

6.               Яке сполучення форм навчання було обрано для розкриття но­вого матеріалу й чому? Чи необхідний диференційований підхід до уч­нів? Що покладено в основу диференціації? Що диференціювалося? Тільки обсяг, або тільки зміст, або ступінь допомоги, зробленої учнем, або все в сукупності?

8.               Як був організований контроль за засвоєнням знань, умінь, нави­чок учнів? У яких формах і яких методах він здійснювався?

9.               Як використався на уроці навчальний кабінет? Чи доцільно ви­користалися засоби навчання?

10.            За рахунок чого на уроці підтримувалася психологічна атмо­сфера, у чому конкретно проявлялася культура спілкування із класом, групою? Поведінка у критичній ситуації? Як був реалізований вихов­ний вплив особистості викладача?

11.            За рахунок чого забезпечувалася висока працездатність учнів протягом усього уроку?

12.            Які були продумані запасні ходи для непередбаченої ситуації? Чи були передбачені інші методичні варіанти проведення уроку?

13.            Чи вдалося повністю реалізувати всі поставлені завдання? Якщо не вдалося, то чому? Які?

Як перевірити роботу учня у Classroom?

Як демонструвати презентацію й бачити всіх учасників на уроці в Google Meet

https://alexmyz.github.io/calendar-plan/ 
 

Посилання на сервіс, який дозволить вам швидко прокалендаризувати планування по предметах. Для цього достатньо вибрати семестр, період навчання (дати початку та закінчення семестру), вказати дні тижня, коли ваші уроки. Після виконання цих кроків з'являться дати,  які вносите у календарний план